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Los aprendizajes esperados y la evaluación sobre el pensamiento evolutivo: el paso de la secundaria al nivel medio superior en México
Karen Beatriz Valencia González, Ricardo Noguera Solano

Última modificación: 2020-04-13

Resumen


El pensamiento evolutivo debería enseñarse como un programa que integra lo vivo y que ofrece explicaciones en distintas áreas del desarrollo humano; sin embargo, no es así. El bachillerato es el último nivel formal en donde se puede contribuir a la alfabetización científica del ciudadano; quien podría comprender diversos fenómenos de importancia, tales como la resistencia bacteriana a los antibióticos, las dificultades encontradas en el control de pandemias, como el VIH, entre otros (Pérez, et al., 2018). Considerando esa importancia, el objetivo del trabajo es identificar el nivel de aprendizaje sobre evolución en los estudiantes de secundaria, a través del análisis de las preguntas formuladas en las guías de exámenes de admisión al nivel medio superior en México. La metodología se basó en hacer una revisión de los planes de estudio actuales; así como del origen, fundamento y lineamientos del examen de admisión realizado por el CENEVAL. Se recopilaron las preguntas sobre evolución de la Guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Media Superior (EXANI-I) 2019, la Guía para preparar para el examen de selección para ingresar a la educación media superior (UNAM) 2019 y la Guía interactiva del concurso de asignación a la Educación Media Superior de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México (COMIPEMS) 2019. El nivel de complejidad de las preguntas fue analizado de acuerdo con la Taxonomía de los objetivos de la educación. (Bloom, 1975). Con base en los resultados se ha identificado que los aprendizajes esperados en el sistema educativo, en términos de conocimientos evolutivos, son significativamente escasos.


Palabras clave


Evolución; Examen único del CENEVAL/COMIPEMS; Nivel medio superior: Aprendizajes esperados